怎样实现课堂提问的有效性

怎样实现课堂提问的有效性

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。

目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问存在着一些问题：

1、目的不明，不能准确把握知识本质很重要，如这个知识点的知识基础是什么，又是为后面哪个知识点的学习作服务的？重难点是什么？我们一般是怎样教学这个内容的？生活中的原型又是怎样的……正确地把握知识本质，才能找准提问切入点。（教材挖掘不深）

2、随意性大，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题；（备课不精）

3、事实性问题和理解性问题比例较高，粗效提问，实效不高；让学生阐述观点、答案开放的问题比较少；几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。（驾驭课堂能力不够，不敢放手，无法面对课堂生成的东西）。

一样的教学内容，不一样的提问方法产生了不一样的教学效果，那么怎样实现课堂提问的有效性呢?我认为要做到以下几点：

一、要挖掘教材的内涵，深入研究，吃透教材。

我们拿到一册教材，首先要通读教材，弄清它的教学目标是什么，重点难点在哪儿，单元是如何组合的，哪些内容是要重点教学的，哪些内容是可以让学生自主学习的；针对某一框题来说，要明确：这一框题主要设计了那些问题？该如何回答？生活中要针对这一现象学生该如何做？弄清楚了这些问题，就可以高屋建瓴，成竹在胸，教起来，就能得心应手，提高效率。所以我们对教材的研读很重要。备课时，不能教学目标还没明确，教学过程却已跃然纸上；不能教材还没研读，网上资料却已搜了一堆，然后东拼西凑。这样的备课往往不能准确把握教材，出现提问不恰当或浅薄或深奥，甚至教学目标和教学过程不相符合的现象。对于这一点，我的认识也是循序渐进的。如果不知道自己在这节课中该做些什么，所有的设计或其中的问题都会游离在学生的学习之外，是无效的。不了解教学目标及课程标准就设计教学会如同无本之木，无源之水，是没有精彩的。所以，每次备课时，要先研读教材，再确定教学目标，教学重、难点，为设计教学及课堂提问做好准备，做到有的放矢。教学效果也有所提高。

二、认真备课，精心设计课堂，抓住每个提问点

认真备课除了要钻研教材，还要备学生，要考虑学生的知识基础。提出的问题要在学生的“最近发展区”内，这样学生才能跳一跳就摘到桃子。要有意将学生从未知区领入到已知区，为学生的学习奠定了基础，这就是教师在备课时一定要了解教材，了解学生，重视学生的认知基础，使教学活动建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础之上。

（1）、抓住学生的兴趣点精心设计提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。

（2）、抓住知识的疑难点提问。

学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。这样，学生在热烈讨论的学习气氛中深刻体会所学内容的主旨，成功地完成了教学目标，突破了教学难点。

（3）、抓住思维的发散点提问。

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。学生的发散思维被充分调动起来了，在学生的发言中，让学生充分的感受到一些伟人的做法和精神境界这种发散思维使课堂增添了许多生成和精彩，使学生的思维得到了多向发展。

（4）、精心创设情境，把握提问火候

“不愤不启,不悱不发”充分说明了提问火候的重要性。提问火候我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机，包括创设问题情境；二是提问后的等候时间。这一环节既是为了使学生更好地体会本课内容，也是为了学生知识的积累和沉淀，所以问题抛出后，应稍作等待，给学生思索和回忆的时间，学生思绪如泉涌。

三、精心引导学生，学会提出疑问，培养学生自主学习的能力，激发学生学习的兴趣

教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。这种能力的培养，不能仅仅在示范课或汇报课中体现，更重要的是在平时课堂上要不断地尝试着去做，时间长了学生就会把这种思考变成一种自觉的行为，这就是培养。平时要会根据不同教材的特点选择不同的提问方式，还要给学生自由提问的空间，培养学生敢于发问的精神，时间长了课堂就渐渐的活跃起来，学生的自主学习也就实现了。

爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!