整理、探索、提炼、推广

整理、探索、提炼、推广

---课题研究的“四步曲”

平罗县教研室   徐月枝

     通过几年的课题研究，我认为中小学教师的教育科研活动，应遵循“整理—探索—提炼—推广”的基本流程来设计和实施课题研究,在研究过程中催生成果,在成果推广中使师生受益。

一、  整理教育教学生活，选准研究的课题

搞好教育科研的前提是广泛收集研究资料，整理自己的教育教学生活。教师通过学习整理教学教研资料及教改信息，可以为自己的选题找到理论依据，了解别人做过什么研究，写过什么文章，还存在什么问题，从而在别人研究已终止的地方起步，找到研究的基础；或者在别人没有研究的空白处确定研究的角度，找到研究的前沿；还可以学习他人研究的方法及行文思路，最终找到教学研究的金钥匙。另外，经常整理自己的教学生活也是选准研究课题的重要环节。比如做好课改中遇到的问题或困惑的记载，对教育教学中一些成功或失败的案例及时进行反思，参加学术会议后写心得体会等等。在学习、思考后，把教育教学中遇到的、通过课题组研究能达到预期成果的问题作为研究的课题。可以从以下几方面进行选题。

1．          从身边的教学实际问题选择课题

每一项教育科研都是从发现问题、提出问题开始，而课题选择的基本原则之一就是从实际出发，从问题出发。“自己上课，别人上课，课堂就是教育思想的源泉，课，就是创造性活动的源头，就是教育信念的园地。”因此我们要从平常的教学实践中发现问题，确定研究的课题。例如：一位教研员在深入农村中学调研发现，条件相对落后，课外阅读资源也处于弱势地位，学生阅读兴趣欠缺、阅读内容贫乏、阅读时间稀少，怎样帮助农村学生认识到课外阅读的重要性，培养学生课外阅读兴趣，提高课外阅读效率，指导学生用最少的精力、最短的时间获得最佳的课外阅读效果，达到利用课外阅读提高语文素养的目的，使其课外阅读得到最优化指导，是目前迫切需要解决的问题。于是选择了研究课题《农村中学生课外阅读最优化指导策略的研究》。

课题研究与课堂教学结合是一线教师从事教学研究的捷径。广大教师并不乐意靠加班加点、靠题海战术、靠时间加汗水来提高教学质量。所以，教师必须以课堂教学为重点，从教学实际所急需解决的问题中提出课题。选适合自己口味的研究课题，不断提高自己的教学水平和研究能力。例如：新课程实施后，要求转变学生的学习方式，许多教师在课堂教学中采用了灵活多样的学习方式。但在实际操作中无效合作学习非常严重，如何提高合作学习有效性是我们急需要解决的问题，于是，有些教师就确立了《合作学习有效性研究》的课题。

    2．从报刊杂志、专家报告、学术交流活动中选择研究课题

在教学研究中，教师可以针对教学中某一侧面进行思考，也可以抓住某学科带普遍性的问题进行探索。可以对已有的教育教学理论进行质疑，也可以对他人的教学经验进行检验。因此，在读教育教学刊物相关文章的过程中，在听专家的报告时，在参加学术论文交流活动的茶余饭后去思考自己教学中的问题，可以生发许多灵感，得到不少启迪。在借鉴他人的成功做法的同时思考如何改进自己的教学工作，研究课题便有可能应运而生。在提倡创造性研究的同时，一线教师也可以进行一些重复性、验证性的课题研究，这也是一种学习，一种提高。比如，关于合作学习，有不少文章涉及了这一领域，但教师们仍可就合作学习内容的“度”把握，学生的“参与度”，时间“度”把握，设计问题的“度”把握，评价的“度”把握等问题进行研究，探讨合作学习的实效性。

3．从国家、区、市、县研究课题中选择课题

   教科所及教研部门能准确及时地反映教育政策及教研动态。因此，依据教育政策及上级下达的教研课题并结合自己的教学实际选择课题也是中小学教师教研的切入点。例如我们可以从国家、区教科所，各级教育学会，区、市、县教研室确定的教育教学研究课题中确定自己要研究的课题

4．从各级骨干教师培训下达的课题中确定课题

各级骨干教师培养对象在参加国家、区、市、县培训时，可以根据专家的讲座，提供的课题研究的范围，结合自己的教育教学实际确定研究的课题。

二、  探索教育教学活动，落实课题研究

选题完成以后的又一项重要工作就是建立研究假设和设计方案，然后按照实施方案有计划有步骤的分步实施。作为一线教师应紧贴教育教学实际进行研究，落实课题研究。

首先，做好研究的奠基工作。在实施方案的研究过程中，研究者要根据自己的设计，选择恰当的方法，挑选合适的研究对象，收集丰富的事实材料，形成科学的理论认识。这个阶段的工作持续时间最长，难度也最大，并影响后续的研究质量。它包括四方面内容：选择研究方法，挑选研究对象，明确研究的主体，明确研究的重点。

其次，做好研究的管理与监控。做好研究的管理与监控是课题研究的是否取得良好成效的关键，因此，要加大课题研究的管理力度。做到四化，即研究方案大纲化、理论学习制度化、听课制度公开化、研究会议制度化。

例如：我在研究《中学思想政治教学中合作学习的研究》时，把重点放在课堂教学上，关注教学过程，求真务实地上好每一堂实验课。课题实验初，要求每位实验教师以班为单位，对学生进行异质编组，认真上好每一堂实验课。我们课题组建立了“教研室－学校－实验教师”的三级网络制度，一月搞一次培训讲座；一学期搞一次观摩研讨活动，观摩研讨面向全县，邀请全县思想政治教师参加。要求实验教师一学期写一篇教学案例分析、一篇后记、一节课堂实录，一学年写一篇教学论文。

三、提炼教育教学经验，形成研究成果

在课题研究过程中，对研究资料的收集是十分重要的。课题研究资料既包括与自变量有关的资料，如教师的常规教案、典型的教学案例、活动设计、论文、课堂实录和计划安排等资料，又包括与因变量有关的资料，如各种检测和问卷资料及其结果、特别是有关数据的统计处理和解释、获奖记录、突出的作品（集）等。教师在长期的积累过程中一定会产生许多新的教学观念，会有不少改进教学的方法、方案在头脑中产生。这就要对整理有关的研究资料和数据进行统计处理，了解课题研究的实效；然后全面细致的对研究成效从“量”和“质”两方面做出分析和评价，得出研究的结论；最后，对研究结果进行分析，形成研究成果。

教育科研成果有多种类别，主要有教育科研论文（间接材料）、教育科研报告（直接材料），教育科研报告又分为理论性科研报告，文献性科研报告、实证性科研报告（调查报告、实验报告、经验总结报告、综合研究报告）等。撰写教育科研报告论文的基本环节是“谋篇—构段—造句”。谋篇，实质上是在动笔之前对文章的通盘考虑，目的强调整体上把握文章主旨与结构。选定材料确立论点，编写工作提纲，围绕中心论点，写出基本论点，围绕每个基本论点，写出下位论点和实事资料（论据）。构段，每一段都要求尽量统一完整，每一段都有表达一个中心意思的段中主句，每段的容量适当，各段的容量不宜相差太大，要注意段与段之间过渡与衔接，以理顺读者思路。造句，要严肃、严格，注意科学述语，不宜用夸张、拟人、借代、比喻等手法，句子要通顺，不能出现病句。

教育科研论文撰写的基本结构，一般包括绪论、本论 结论三部分。绪论，又称“引言”，一般是提出要研究解决的问题，明确论文的中心论点，概述研究的目的意义，界定主要概念和术语，评述前人的研究成果。本论，从篇幅来讲占全文的三分之二以上，内容主要是观点、材料和结构组成，三者互相联系，水乳交融，写作的基本要素是论点、论据、论证，要做到论点明确，论据丰富充足，论证符合逻辑规则。结论，对研究总体的判断，总结性的见解，提出切实可行的解决问题的策略和措施，指出尚未解决的问题和研究的局限性，提出进一步研究的途径和方法。写作要做到简洁、措辞严谨、逻辑严密。

   教育科研报告（研究报告）一般由“问题提出”、“研究方法与过程”、

“结果与分析”、“结论与讨论”几部分组成。“问题提出（前言）”，要写清楚本课题研究的背景、目的意义、关键概念的界定。“研究方法与过程”，要写清楚采用了哪些具体的研究方法与研究的主要过程。“结果与分析”，对实证研究所获得的直接结果从定性、定量两个方面进行分析。“ 结论与讨论”，对“问题提出”中的问题作简要概况的回答与讨论，并做出结论。每篇报告究竟分几部分写，无固定格式，往往因文而异。教育科研报告撰写要做到：求真、创新、求实、严密、 简洁。

四、推广教育教学成果，提升研究价值

教育科研不是为研究而研究，教育科研成果不是美丽的花瓶，而是拂面春风、潜夜细雨，是提升教师素质与学生学习质量的助推器。既然我们花大量的人力物力进行研究，不应该把教育科研成果作为教育科研的结果，而是把教育科研成果作为我们改进教学的起点和基石，大量应用和推广研究的成果，提升研究的价值。

推广教育教学成果的形式多种多样，大体归结起来，有直接推广和间接推广两种基本形式。直接推广形式有教育教学经验交流、教育教学经验专题讨论、教育教学展览会、教育教学经验演示活动等。例如：我在研究《中学思想政治教学中合作学习的研究》时，课题组及时总结研究经验，在各级各类教学研究活动中，大胆实践，推广实验成果。实验教师苏顺军在全市第二期课题教学质量工程研讨会上，执教《控告检举，正当防卫是公民同违法犯罪做斗争的有效手段》，小组合作学习操作到位，实效性强，使许多教师受益匪浅。

间接推广就是把研究成果写出书面报告或录制成光盘，由教育行政部门、专业委员会、学校等组织，向教育报刊、出版社、广播电视台推荐，广泛宣传，扩大影响，促使先进经验的传播与实施。例如：可以将先进教育教学经验汇集成册或写成单项报告，推荐到国家、区、市、县刊物上发表。或由教育专业学会编印，进行内部交流；利用中心教研组等研讨活动播放录制的先进教学片、总结报告和现场教学等，组织广大教师收看，并结合教育教学实际进行研究讨论；有目的、有计划的组织先进教育教学专题研讨会。